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如何培养低年级学生在数学课中的合作学习的

时间:2019-10-21 02:33  作者:admin  来源:未知  查看:  
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  知道合伙人教育行家采纳数:103014获赞数:632360从事教育行业30年资深教师。向TA提问展开全部新课标实施以来,广大数学教师已经深深的感受到,很多教学内容不仅强调对知识的掌握,更要求学生在通过动手操作的过程中,感受知识的形成过程,形成积极的情感体验,培养合作学习的能力。新教材在内容的安排上,设置了许多要求学生合作才能完成和掌握的知识,这部分内容,光靠学生个体探究或者是由老师死板灌输,是完全达不到效果的。所以,让学生掌握好合作学习的方法,提高合作学习的技能技巧,就显得尤为重要。而合作学习的方式,可选中1个或多个下面的关键词,搜索相关资料。也可直接点搜索资料搜索整个问题。 展开全部标题 由事由、文...!在课堂教学中,主要是指小组合作,瑞士足球超级联赛有几个降级名额啊?...,对于小学低年级学生而言,他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限,对他们开展富有成效的合作学习有一定难度,那么,怎样在低年级数学教学中有效地开展小组合作学习呢?我在教学中不断地摸索并作了尝试。

  一年级的孩子,没有合作的意识,遇到不同意见往往会争得面红耳赤,大声喊叫着自己的答案,摆出了不胜不休的架势。在遇到这种情况时,教师应该要求学生积极举手发表自己的意见并说明理由。要知道,有争论说明学生有思考,独立思考是合作学习的前提。待学生发表意见后,老师综合大家的意见适当引导,从而形成正确的结果。结果形成之后,老师应重点针对刚才大家的争论行为予以点评,使学生明白,争论是解决不了问题的,要听取大家的意见,互相合作才能解决问题。

  学生有了合作的意识,自然就会有交流的欲望。在课堂教学中,常会越到:叫学生讨论,只看见大家交头接耳,各说各的,最后其他成员说的是什么,观点怎样,他都不知道。因此,应培养每个成员交流的能力和技巧。

  一般情况下的小组讨论,学习能力强的学生未等其他学生发言,就把自己的意见说出来,这样一来,那些学困生相当于走了个形式,没有经过大脑思考便得到了现成的答案,结果,好的更好,差的更差。这时就需要教师事先作好安排,讲清合作规则,使学生掌握必要的合作技能:包括如何倾听别人的意见,在小组中如何开展讨论,如何表达自己的见解,如何纠正他人的错误,如何汲取他人的长处,如何归纳众人的意见等。

  语言表达是人与人交往的基础,也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导,而全班汇报展示成果时,让更多学生充分表达自己的见解,让别人听懂你的见解,不光是优生要会表达、善表达,那些性格内向,不善言辞的学生也要学会表达,整体提高学生的表达技能。

  在开始合作时,特别是低年级学生,具有个人心理优势,一节课注意力集中的时间过短,对于自己的发言比较认真,不容易接纳别人的意见,而对于同学的发言,却不重视。为此,在课堂上要求学生学会三听:一是认真听每位同学的发言,眼睛看着对方,要听完整,认真思辨,不插嘴;二是要听别人的发言要点,培养学生收集信息的能力;三是听后须作思考,并做出判断,提出自己的见解,提高学生反思、评价的能力。

  讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后,意见不统一、理解不一致时,这就需要通过讨论、争辩,达成共识,解决问题。教师指导时,按一定的步骤和方法进行,让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中,学生在独立思考的基础上,再通过共同讨论、相互启发,从而达到合作的目的。学生讨论问题后,各组由一人汇报自学或独立思考的内容,其他成员必须认真听,并且有自己的补充和见解。

  小组组建可从2人小组开始,低年级特别是一年级的许多教学内容不要求有太多的成员合作就能完成,这也是照顾了低年级儿童合作能力差的特点。人数少,交流程序相对简单,便于学生自主组织和协调,不会产生心里压力,动手的机会也更多。如新教材人教版二册《图形的拼组》这一章节,“用两个给定的长方形可以拼出什么图形;用多少个小正方形可以拼出一个大的正方形:用多少个小正方体可以拼出一个长方体;用多少个小正方体可以拼出一个大正方体;用若干个小正方体可以拼出些什么图形”,这节内容就可以以一张课桌为单位,以同方为合作对象,两人为一个小组,一起摆一摆,拼一拼,动手触摸图形的拼组,形成表象。随着学习内容难度的加深,学习主体会感到一些学习内容光靠2人小组已经不能完成,这时在慢慢过渡到3人小组甚至多人小组,在多人小组建立初期,由指定的组织能力强、表达能力好的学生担任组长,由组长对本组活动进行组织和分工。经过一段时间的训练,学生基本形成了合作的意识,掌握了交往的技能,小组合作学习基本上能够顺利进行了。

  在小组活动中,常会遇到:有的小组早早完成了任务,而有的小组却还没有找到突破口,先完成的小组开始无所事事,或摆龙门正,或去影响别的小组,整个课堂闹得一团遭。就其原因,一是低年级学生自制能力差,二是小组力量不均衡,水平不一。具体做法是:将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组,每组不超过5人。

  任何学习方式都离不开评价,评价决定方向,科学的评价体系是小组学习有效性的重要保障。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价,其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价,也要对学习过程进行评价,既要对知识掌握情况进行评价,也要对每个同学的情感表现进行评价。

  总之,合作学习是新课程倡导的学习方式之一,是学生必须掌握的学习手段。我们应该从低年级开始,有的放矢地培养,循序渐进地促进,让它真正成为每个学生具备的能力。虽然在实施的过程中,存在这样或那样的问题,但我们相信:只要我们不断地探索、实践,“小组合作学习”的教学模式将不断发展、日趋完善,从而更有效地培养学生合作意识、合作技能,真正发挥合作学习的作用,促进学生主动、健康地发展。